陈景老师那句“文科学习，别有畏难情绪”如同一把钥匙，打开了凌凡心中那扇紧闭的门。他不再将语文和英语视为需要仰视的、依赖天赋的神秘领域，而是看作两个可以用理性工具去剖析、用系统方法去攻克的知识体系。带着这种全新的心态和调整后的策略，他重新投入了暑假的文科攻坚战中。
他将“理科思维”彻底融入文科学习：
· 对于语文阅读，他不再满足于对答案，而是建立了一个“阅读陷阱归类本”，详细记录每次错误的选项类型（如偷换概念、以偏概全、无中生有、逻辑错误），并分析命题人是如何设置这些陷阱的，试图摸清其背后的思维模式。
· 对于英语词汇，他放弃了孤立记忆，转而采用“词群记忆法”和“语境记忆法”。他将意义相近或词根相同的单词分组记忆，并将新单词放入例句甚至自编的短文中去理解和巩固，记忆效果和持久性显着提升。
· 对于英语长难句，他像拆解物理模型一样，强迫自己找出主干（主谓宾），剥离修饰成分（定状补），分析从句关系，直到这个句子在他眼中不再是一团乱麻，而是一个结构清晰的逻辑树。
过程依然艰苦，进步也并非一蹴而就，但凌凡的心态已然不同。他不再因一时的挫折而自我怀疑，而是将其视为发现问题、优化方法的契机。他享受着这种用理性工具一点点撬开文科壁垒的过程，享受着思维碰撞和知识内化带来的微小但确切的成就感。
暑假过半，一个炎热的下午，凌凡受班主任委托，返校帮忙整理一些暑期资料。空旷的校园里，只有知了在不知疲倦地鸣叫。当他走进教学楼，却意外地发现高二（一）班的教室门虚掩着。
他推开门，只见林天正独自一人坐在靠窗的位置上，面前摊开的并非课本，而是一本厚厚的、封面是英文的《普通物理学》。他单手托腮，另一只手的手指无意识地在书页上轻轻敲击，目光似乎穿透了纸张，落在某个遥远的物理图景之中。
听到开门声，林天抬起头，看到是凌凡，眼中闪过一丝微不可查的讶异，随即又恢复了那副惯常的、略带疏离的平静。
“回来拿东西？”林天随口问道，声音在空旷的教室里显得有些清冷。
“嗯，帮老师整理点资料。”凌凡应道，目光不经意间扫过林天手边放着的几张试卷，最上面一张赫然是上学期的期末化学试卷，右上角那个接近满分的数字依旧醒目。
凌凡自己的化学试卷，那92分的成绩和突破性的喜悦，也瞬间浮现在脑海。两人之间，隔着几排空桌椅，一种微妙的气氛在寂静中弥漫。一个是依靠极致天赋和兴趣引领，轻松徜徉于知识海洋的弄潮儿；一个是凭借系统方法和艰苦努力，一步步逆流而上的攀登者。两条截然不同的路径，在此刻有了一个短暂的交汇点。
或许是觉得沉默有些尴尬，或许是凌凡这段时间在化学上的突飞猛进确实引起了他的注意，林天罕见地主动开启了话题，他用下巴点了点凌凡随手放在旁边课桌上的书包，那里面鼓鼓囊囊地塞着语文和英语的复习资料。
“听说你暑假在死磕语文英语？”林天的语气听不出什么情绪。
凌凡愣了一下，没想到林天会关心这个，坦然点头：“嗯，短板太明显了，得补。”
林天若有所思地看着他，片刻后，目光又落回自己那本《普通物理学》上，像是自言自语，又像是对凌凡说：“理科思维用到文科上……你这路子，挺特别。”
凌凡心中一动，没想到林天连他这个核心策略都知道。他正想开口，林天却忽然抬起头，那双总是带着几分漫不经心的眼睛，此刻却清晰地看向凌凡，语气平淡却肯定地说道：
“不过，你的方法，确实有效。”
！！！
简短的七个字，如同平地惊雷，在凌凡耳边炸响。
他几乎怀疑自己听错了。林天，这个天赋卓绝、向来眼高于顶，甚至连苏雨晴的极致努力似乎都只是他眼中“常规操作”的天才，竟然……竟然认可了他的方法？
一股难以言喻的复杂情绪瞬间涌上凌凡心头。有惊讶，有难以置信，但更多的，是一种被某种意义上的“强者”所承认的巨大 validation（确认/价值感）。这种认可，不同于老师的鼓励，也不同于同学的佩服，它来自一个完全不同维度、代表着另一种学习哲学巅峰的存在。
林天似乎并没有期待凌凡的回答，他说完那句话后，便重新低下头，视线回到了那本《普通物理学》上，仿佛刚才只是随口评价了一下天气。那份随意，反而更凸显了那句话的真实性——他并非客套，而是真的那么认为。
凌凡站在原地，消化着这突如其来的认可。他回想起自己这一路走来，构建知识体系，升级错题本，制定查漏补缺清单，将理科思维迁移到文科……所有这些他摸索出来、并坚信不疑的方法，在此刻，得到了来自林天这个“异类”天才的侧面印证。
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