这个视角的转变很重要。莫雷诺点头：“王院士说得对。我们或许应该成立的不是‘安全审查委员会’，而是‘文明学习指导委员会’，负责规划全人类的学习路径、资源分配、进度评估。”
“但时间有限，”法国国家科研中心代表提醒，“距离对齐时刻只有一个月。我们不可能在这么短的时间内，建立一套全球学习体系。”
“也许不需要建立新体系，”林晚月提出一个新思路，“晶灵文明的教学已经融入了地球生态系统本身。土壤、水、空气、生物多样性——这些都是教学材料。全球各地的人们，都可以通过研究本地的生态现象，学习相同的原理。就像不同国家的学生用不同语言学习相同的数学公式。”
这个想法引发了热烈讨论。英国皇家学会代表展示了初步模拟：如果通过全球生态监测网络，将各地的环境数据与教学系统对接，可能形成一个分布式的、去中心化的学习网络。非洲的科学家研究草原生态，南美的团队研究雨林，北欧的专家研究冻土，东亚的研究者研究农田……各自从不同角度，学习相同的生态智慧原理。
“这就像是文明层面的‘合作学习’，”巴西科学院代表兴奋地说，“每个文化都有独特的生态知识传统，这些传统可能正好对应系统教学的某个方面。比如亚马逊原住民对植物间信息传递的理解，可能帮助我们破译系统关于‘生命网络’的章节。”
讨论越来越深入，越来越有建设性。林晚月看着屏幕上来自不同大陆、不同文化的面孔，第一次真切感受到“人类命运共同体”的含义。在面对超越国界、超越文明的智慧遗产时，人类的本能反应不是分裂，而是寻求合作，寻求共同理解。
会议进行到第三个小时，达成了初步共识：
第一，成立“地球文明学习网络”临时指导委员会，由联合国教科文组织协调，各国科学机构参与，守护者团队和深蓝组织担任技术顾问。
第二，在确保生态安全的前提下，逐步开放七个遗迹点的部分数据接口，接入全球学习网络。
第三，启动“生态智慧基础研究”全球合作计划，资助各国团队研究本土生态系统中的信息结构，寻找与教学系统的对应关系。
第四，设立知识共享平台，所有研究成果实时公开，避免知识垄断和重复研究。
第五，建立安全监测机制，不是过滤知识，而是监测学习过程对地球生态系统的影响，确保平衡。
这五条共识，标志着人类文明开始以集体的、有序的方式，面对晶灵文明的遗产。不是争夺，而是学习；不是恐惧，而是敬畏；不是独占，而是共享。
会议结束时，莫雷诺总结：“今天可能是人类文明史上一个转折点。我们第一次意识到，我们不仅是一个星球上的居民，也是一个教室里的学生。我们面对的老师，来自遥远的过去，或者遥远的星空。而我们这些学生，需要学会如何一起学习，一起成长。”
屏幕一个个暗下去。林晚月关掉变声设备，长长地舒了口气。
岩恩一直坐在角落旁听，这时才开口：“林姐姐，他们……能合作好吗？”
“会有分歧，会有困难，”林晚月摸摸孩子的头，“但今天是一个好的开始。当大家意识到我们面对的是整个文明的课程，而不是某个国家的专利时，合作就成了唯一合理的选择。”
接下来的几天，全球科学界以惊人的效率行动起来。“地球文明学习网络”的临时网站上线，七种语言界面，开放注册的第一天就有来自127个国家的三千多个科研团队申请加入。数据共享协议在三天内完成起草和签署，虽然细节还在磨合，但基本原则已经确立：开放、透明、合作。
在三岔河，林晚月团队接到了新任务：将第一章“高维几何的三维投影”的教学内容，整理成适合不同文化背景学习者理解的教材。这不是简单的翻译，而是文化转译——如何让亚马逊的土着、撒哈拉的牧民、西伯利亚的猎人，都能从他们熟悉的环境中，理解同样的数学原理。
团队开始了紧张的工作。徐静负责数学部分的标准化表述，老李负责实验案例的收集，岩恩和孩子们负责制作直观的教学动画——用土壤荧光的动态图像，展示高维结构在三维空间中的投影变化。
林晚月则思考更深层的问题：教学系统如何评估学习进度？如何调整教学内容？是否会有“考试”或“评估”？
这个问题的答案，在一周后意外地显现了。
那天清晨，杨老爷子急匆匆地来到实验室，手里捧着一个陶罐。“林总，您看这个。”
陶罐里是试验田的土壤，但土壤表面长出了一层奇特的“霜”——不是冰霜，而是一种银白色的微晶，晶体排列成规则的六边形网格，在晨光中闪闪发光。
“今早我去田里，看见好几片地都长了这东西，”老人说，“不像是霉菌，也不像是盐碱。我活了七十多年，从没见过。”
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